J'espère que ce que je vais vous proposer ne va pas faire double emploi avec quelque chose qui existe déjà. Je suis en train de mettre au point un fichier de suivi global des ceintures PIDAPI. Vous pouvez télécharger la version 0.2 (vraiment début donc) à partir de http://yannig.marchegay.org/fichiers/index.php?curr=pidapi&sort=n&ord=asc
Quelques explications :
- il n'y a pour l'instant que les maths,
- dans le premier onglet (élèves), on entre le nom de chaque élève dans les deux premières colonnes, ça s'affichera ensuite automatiquement dans les onglets suivants,
- on peut compléter par pc (pré-ceinture), t (test), c (ceinture), f1 (foliot 1), etc.
- dans le premier onglet, la visualisation de l'ensemble des ceintures obtenues affichées de manière graphique.

Comment ça fonctionne ? On remplit les onglets Calcul, Géométrie, Mesure et Numération et ça calcule tout seul si les ceintures sont prêtes à être passées (si toutes les cases d'une ceinture sont remplies).

En réflexion :
- meilleure ergonomie,
- affichage des intitulés de compétences et pas seulement les codes,
- extraction par élève.

Toute critique est bienvenue...

Ce matin et cette après-midi, sociogrammes avec mes classes.

J'ai demandé à chaque élève de renseigner sur une page A5 :

• les deux élèves à côté de qui il voudrait être pour bien travailler
• les deux élèves à côté de qui il ne souhaite pas être car il ne pourrait pas travailler comme il faut (je suis fier de certains qui ont réussi à prendre du recul pour mettre des amis dans la deuxième partie, car ils risqueraient de papoter et donc de moins bien travailler).

C'est là que ça se complique... Il faut mélanger comme indiqué ci-dessus, avec priorité à la séparation de ceux qui ne peuvent pas se supporter (en attente de résolution des réactions épidermiques en conseil de classe) mais également en mettant au moins deux élèves qui se "voulaient" à la même table. Du coup, j'ai passé deux heures à réorganiser les dispositions des élèves de mes deux classes, avec des petits papiers et je ne sais combien de mètres parcourus entre les tables pour visualiser la chose. Je ne suis pas trop mécontent dans l'ensemble : je pense avoir réussi à séparer les bavards et ceux qui ne peuvent pas se supporter (avec certains de dos pour éviter encore plus les soucis), avoir mis chaque élève avec au moins un de ceux qui voulaient travailler ensemble et avoir mélangé léthargiques et sacs de ressorts. J'espère que la pratique rejoindra la théorie...

Je trouve que les sociogrammes sont très intéressants. Ils permettent de révéler (ou bien souvent de confirmer) :

• les élèves qui en insupportent beaucoup d'autres,
• les crèmes avec qui tout le monde veut travailler,
• ceux qui arrivent à prendre le recul pour séparer ami/camarade de travail (plus rare, mais d'autant plus appréciable).

Pour poursuivre la réflexion, je vous invite à la lecture de cet article.

Quand ?

Pendant le temps de travail individuel (TI)

Les élèves peuvent se faire corriger de deux manières pendant le temps individuel :

1. soit en mettant leur tétra'aide sur le jaune quand je circule dans les rangs,
2. soit en venant me voir au bureau si je suis en train de leur préparer quelque chose.

En dehors du temps individuel

À la fin du temps individuel de travail, les élèves mettent leurs feuilles où des exercices restent à corriger dans une bannette (nous travaillons avec un classeur) et je m'en occupe un matin avant l'APE, pendant une récréation, à la pause de midi ou le soir.

Comment ?

Dans tous les cas, le code couleur reste le même :

• bleu => le travail est juste et bien présenté du premier coup, rien à redire.
• vert =>
  • soit l'exercice est mal présenté (c'est un peu la carotte pour ceux qui ne font pas trop d'efforts pour écrire de manière lisible),
  • soit l'exercice est juste après une seconde tentative (après un bilan ou une relecture),
  • soit il y a une ou plusieurs erreurs minimes (oubli ou mauvaise formulation d'une phrase réponse par exemple).
• jaune => je l'utilise peu, voire plus du tout.
• orange => exercice mal compris, à revoir (relecture ou passage au bilan).
• rouge => exercice pas du tout compris (mais je préfère ne rien mettre du tout que de mettre du rouge.

En fin de période dernière, j'ai essayé quelque chose qui a beaucoup plu aux élèves et que je souhaiterais étendre à toutes les matières : les élèves savent sur quoi ils seront évalués avant la fin de la période et c'est à eux de "demander" l'évaluation quand ils se sentent prêts sur une notion ou à demander des exercices d'entraînements supplémentaires s'ils en ressentent le besoin. Je suis presque sûr que ça va bien marcher avec eux mais du coup, ça risque de très fortement accentuer les différences entre les plans de travail.

Comme je l'imagine pour l'instant : en début de période, je dis sur quoi les élèves seront évalués en fin de période (avec affiche récapitulative). Ils savent qu'il y aura une date butoir mais que s'ils se sentent prêts avant, ils viennent me voir et on se cale l'éva. Je réfléchis éventuellement à une pré-évaluation pour qu'ils soient plus sûrs d'eux au moment de demander mais pas sûr car les exercices sont censés amener aux compétences évaluées donc théoriquement : tu réussis les exos difficiles = tu es prêt. Ça devrait renforcer leur implication dans les apprentissages. Suite au prochain numéro...